践行快乐阅读理念，培养学生阅读兴趣是小学语文教师需要做好的重要工作。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，旨在通过开展阅读活动锻炼小学生的学习意识和阅读理解能力，鼓励学生养成通过阅读获得知识的良好习惯。当下，基于小学生教育呈现的课程基础和全面发展需求，语文教师可以通过故事引导的方式让小学生对文章进行阅读和情感论述，在营造快乐阅读氛围的基础上提高学生阅读体验。在阅读教学中，只有充分发挥故事引导的运用价值，注重趣味性的阅读导入，推动师生阅读互动的深入开展，同时立足课程对阅读内容进行有效拓展，才能让小学生积极参与到文章阅读，锻炼学生阅读能力、树立科学阅读、快乐阅读观念。

一、通过趣味性的阅读导入，提高小学生文章阅读和情感思考的综合能力。传统教育方式不能体现出阅读教学的趣味性和生动性，难以让小学生充分参与到文章阅读和情感思考过程中，在文章阅读中锻炼逻辑表述、修辞手法及情感表述等能力。而通过故事引导的方式，语文教师可基于小学生呈现出的思维能力和成长需求，在指导学生阅读过程中充分激发学生的阅读兴趣，提高学生文章阅读与思考的综合能力。以《鲁滨逊漂流记》阅读教学为例，教师在指导阅读过程中，应首先关注到故事引导的价值，有声有色地讲述鲁滨逊周游世界的历程，在遇到风暴、漂流荒岛、初遇野人等故事转折点时，通过适当的停顿、提问等方式，让学生积极参与到故事当中，同时以“如果你是鲁滨逊，在相似情境下会怎样做？”“如果换成一个意志并不坚强的主人公，故事会怎样发展？”等假设命题为由头，组织学生开展讨论，让学生对故事情节进行多方位、多角度的思考。趣味性的阅读引入，就是要充分利用小学生爱听故事、讲故事、讨论故事内容的特点，充分利用学生的想象力与创造力，将阅读教学的过程融入到学生听讲故事的体验中，潜移默化地增进学生的阅读能力、理解能力和表达能力。

二、立足故事分享推动师生互动，鼓励小学生对故事情节进行回顾与表达。通过故事引导的教学方式，学生可积累生动的故事形象和曲折的故事情节，想像的空间更为广阔，对世间万物的认识也更加丰满，而在此过程中，师生间基于阅读的各类互动尤为关键。语文教师只要学会在教学中适当地引用故事，充分发挥故事的作用，积极鼓励小学生对故事情节进行回顾与表达，乃至自主编排、对故事情节、结局等进行二次创作，就能够有目的、有针对性地激发学生的能动性和参与欲，使课堂成为一个充满互动与交流的场所。如在开展《钓鱼的启示》阅读教学过程中，语文教师可将课文内容拓展演变为关于“道德”的故事，结合文中 “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一核心思想，以各类童话故事、动漫人物以及动态视频，通过情景演示、猜谜、图片找不同等学生乐于接受的方式，打造师生之间、学生与学生之间互动的空间，使学生对故事的记忆更加形象深刻的基础上，激发对“道德”这一概念在不同场景、不同人物、不同时代所带来的启示与思考。注重故事引导与互动性的课堂，不仅能调动教学气氛、激发学习兴趣，也能不断优化学生阅读体验，有效增进学生的参与度和表达欲，在今后的语文学习中也会获益良多。

三、立足课程知识对故事内容进行拓展，通过小组方式锻炼小学生的思维创造能力。研究指出，通过小组创作、讨论、编排节目等方式，教师可以极为有效提高教学的趣味性。学生阅读理解方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。授之以鱼不如授之予渔，语文教师应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。一方面，要立足课程知识，对故事内容进行拓展，通过小组创编的方式，在加深小学生阅读体验基础上推动其情感理解。另一方面，要结合教学内容设计融入性、互动性强的阅读教学方案，这个方案必须是可以具体实际操练的，不能过于抽象，争取做到每节课开始之前都能够先进行故事的引导，让学生能够在美好故事的熏陶下获得审美愉悦，领略作品的意义。

（作者单位：日喀则市仁布县普松乡小学）